當(dāng)前相互融合，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，各地開(kāi)展了多種形式的課程改革綠色化，然而仍存在很多問(wèn)題技術交流，沒(méi)有從根本上提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)際職教課程模式共同的發(fā)展趨勢(shì)是將職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程發(fā)展方向拓展，關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長(zhǎng)而不僅是崗位工作需求創造更多，強(qiáng)調(diào)基于工作的學(xué)習(xí)等，其關(guān)鍵點(diǎn)是如何處理和優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不斷進步。

階段一：理論與實(shí)踐并行的課程模式工藝技術。

職業(yè)院校最開(kāi)始的課程表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練兩個(gè)獨(dú)立的形態(tài)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)或無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間上的協(xié)調(diào)規模，這種課程模式呈現(xiàn)為"理論與實(shí)踐并行"近年來，其目的是讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)并解決職場(chǎng)中的問(wèn)題，追求理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性發展目標奮鬥，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)對(duì)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化的過(guò)程技術先進，使復(fù)雜的知識(shí)能夠被學(xué)生所接受。

通過(guò)"教學(xué)簡(jiǎn)化"開(kāi)發(fā)課程延伸，主要原因是職業(yè)院校管理者和教師基本是由傳統(tǒng)學(xué)科教育體系培養(yǎng)出來(lái)的認為，課程體系主要是在學(xué)科課程理念下建立的。但是新趨勢，由于過(guò)分關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)或由于基礎(chǔ)設(shè)施反應能力、組織條件和師資力量所限很難進(jìn)行深入的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者難以獲得針對(duì)復(fù)雜工作的經(jīng)驗(yàn)學習。而且現(xiàn)實(shí)中結構重塑，由于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)所限，他們的抽象思維能力不高應用優勢，在脫離具體情境下開(kāi)展理論學(xué)習(xí)很困難高質量發展，更不要說(shuō)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

階段二：理論服務(wù)實(shí)踐的課程模式高效節能。

生產(chǎn)流水線(xiàn)的誕生開(kāi)創(chuàng)了大批量生產(chǎn)模式影響力範圍，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了功利性的要求深刻認識，由此產(chǎn)生了"能力本位教育"模式，受此啟發(fā)順滑地配合，職教界研究者和教師開(kāi)始基于崗位任務(wù)分析來(lái)開(kāi)發(fā)課程深入，即從崗位實(shí)際需求出發(fā)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)作為獲得技能的手段和能力發(fā)展的基礎(chǔ)前沿技術，力圖讓學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)技能的積累提高職業(yè)能力基礎。

其中，國(guó)際職業(yè)教育界流行的DACUM課程開(kāi)發(fā)方法多種方式，是把具體職業(yè)崗位的工作細(xì)化成為相對(duì)獨(dú)立的職責(zé)對外開放，每項(xiàng)職責(zé)被看作一項(xiàng)能力，再將每項(xiàng)職責(zé)細(xì)化成若干任務(wù)并對(duì)應(yīng)一項(xiàng)技能深入交流研討，再歸類(lèi)課程框架并組織課程內(nèi)容資料。DACUM方法認(rèn)為學(xué)習(xí)是"投入"和"產(chǎn)出"之間的線(xiàn)性關(guān)系，能力是完成崗位任務(wù)的技能關註度、知識(shí)和態(tài)度橫向協同，這些因素加起來(lái)就是職業(yè)的整體。但是敢於挑戰，該方法基本沒(méi)有關(guān)注職業(yè)認(rèn)知能力發(fā)展等教育性目標(biāo)不斷創新，忽略隱性知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注工作的整體性特征和經(jīng)驗(yàn)成分提供了遵循，因此開(kāi)發(fā)的課程難以促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力的提高參與水平。

階段三：理論與實(shí)踐一體化的課程模式。

自動(dòng)化技術(shù)的普及對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的專(zhuān)業(yè)能力服務效率、方法能力和社會(huì)能力提出了更高要求明確相關要求。有效的職業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在職業(yè)情境中對(duì)工作任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思統籌發展，須進(jìn)行整體化的課程設(shè)計(jì)深化涉外，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)技能并在工作過(guò)程中獲得職業(yè)認(rèn)知，形成對(duì)工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力創新科技。從20世紀(jì)末開(kāi)始服務延伸，國(guó)際職教界開(kāi)始關(guān)注一體化課程共創輝煌，德國(guó)研發(fā)了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有重要意義，教育部在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工程中引入這種課程模式并進(jìn)行了本土化改造。

一體化課程的高級(jí)階段體現(xiàn)為"工學(xué)結(jié)合一體化課程"，其基本特點(diǎn)是工作過(guò)程導(dǎo)向，課程目標(biāo)是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力發揮作用，學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)典型工作任務(wù)示範，學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)工作過(guò)程的整體性，學(xué)習(xí)者在綜合行動(dòng)中獲得工作過(guò)程知識(shí)。開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，需對(duì)課程開(kāi)發(fā)的行業(yè)和職業(yè)分析、任務(wù)分析相互融合、課程設(shè)計(jì)和考核評(píng)估等環(huán)節(jié)開(kāi)展質(zhì)量控制保持穩定，職業(yè)分析要關(guān)注技術(shù)發(fā)展、職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)教育的關(guān)系，要保證課程的內(nèi)容有一定的開(kāi)放性。但是有效保障，傳統(tǒng)的教學(xué)管理和職業(yè)技能評(píng)價(jià)規(guī)則等制度性因素奮戰不懈，與工學(xué)結(jié)合一體化課程的要求存在沖突要落實好，因此目前的工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)有明顯的形式化不合理波動、表面化積極拓展新的領域、概念化的傾向，很多職業(yè)院校把職業(yè)能力理解為單項(xiàng)技能輸出橋梁作用，課程實(shí)施過(guò)程缺乏職業(yè)工作情境，呈現(xiàn)出知識(shí)技能的微型化、碎片化和程序化傾向，學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得對(duì)工作過(guò)程的整體化理解是目前主流，這直接影響了學(xué)習(xí)者的過(guò)程性能力和設(shè)計(jì)性能力獲得設計。

階段四：基于信息化和智能化的新課程模式

工業(yè)4.0時(shí)代發揮作用，基于信息物理系統(tǒng)的智能化擴(kuò)展到整個(gè)工作環(huán)境中快速增長，對(duì)雇員的關(guān)鍵職業(yè)能力提出了更高要求前景，這些關(guān)鍵能力只能在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和獲得標準，同時(shí)離不開(kāi)高度靈活特性、個(gè)性化和數(shù)字化學(xué)習(xí)模式多種，工作崗位成為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，需要設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的跨學(xué)科崗位學(xué)習(xí)任務(wù)文化價值，把復(fù)雜工作現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)情境各領域，確保學(xué)習(xí)者成為教與學(xué)過(guò)程的主體。創(chuàng)設(shè)具有"學(xué)習(xí)潛力"的工作崗位，是未來(lái)職教課程開(kāi)發(fā)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題引人註目。

基于信息化和智能化的新課程模式是在理論實(shí)踐一體化課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，具備工作過(guò)程系統(tǒng)化和行動(dòng)導(dǎo)向等特征等形式，新課程模式需在更高層面整合理論與實(shí)踐的關(guān)系重要部署。新課程模式下的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)要幫助學(xué)習(xí)者完成特定工作領(lǐng)域、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作任務(wù)重要的角色，通過(guò)信息化技術(shù)支持"針對(duì)復(fù)雜工作內(nèi)涵"（工作對(duì)象開放要求、工具材料、工作方法優勢領先、勞動(dòng)生產(chǎn)組織形式和工作要求）的學(xué)習(xí)迎來新的篇章。新課程模式下的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)要按照"以學(xué)習(xí)者為中心"的原則設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建和反思等設(shè)計(jì)性功能推動並實現，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)對(duì)象薄弱點。開(kāi)發(fā)此類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要了解企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，平臺(tái)上運(yùn)作的課程內(nèi)容和組織方式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)奮勇向前，遵循工作過(guò)程導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向原則且滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)安全和信息安全的要求等多個領域。

綜上所述安全鏈，作為一種教育類(lèi)型充足，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)是使課程功能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展需求的無障礙、持續(xù)決定和改進(jìn)課程的過(guò)程交流等。目前各領域，我國(guó)職教課程研究和實(shí)踐集中在：一是由主管部門(mén)開(kāi)展的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)目錄制定物聯與互聯，二是由職業(yè)院校進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。當(dāng)前職教課程開(kāi)發(fā)仍然是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和加工過(guò)程經驗分享，還沒(méi)有關(guān)注到課程開(kāi)發(fā)方法論的重要性解決方案，這導(dǎo)致了課程開(kāi)發(fā)結(jié)果的不確定性和不可比性。要想開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程有力扭轉，需要科學(xué)的職業(yè)資格分析和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上高質量，課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)規(guī)范應(yīng)幫助職業(yè)院校設(shè)置符合社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的課程體系廣度和深度，構(gòu)建工作過(guò)程完整的學(xué)習(xí)情境深入交流，相關(guān)管理部門(mén)能夠依照技術(shù)規(guī)范對(duì)職業(yè)院校課程實(shí)施質(zhì)量和學(xué)業(yè)進(jìn)行有效的控制。

在當(dāng)今社會(huì)加強宣傳，在技術(shù)可能性和社會(huì)需求之間存在著人為和個(gè)性化的設(shè)計(jì)空間臺上與臺下，當(dāng)代人才不但要有技術(shù)適應(yīng)能力，而且應(yīng)具備參與設(shè)計(jì)未來(lái)技術(shù)和工作世界的能力技術發展。職業(yè)教育的新課程模式不僅體現(xiàn)為課程形態(tài)集聚效應、課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的變革，而且還要從制度建設(shè)重要手段、流程再造互動講、教師資源發(fā)展和質(zhì)量管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)技術的開發。新課程模式對(duì)信息化和智能化的理念和技術(shù)提出了很高的要求，對(duì)照"中國(guó)制造2025"和"工業(yè)4.0"飛躍，把握未來(lái)職業(yè)教育課程發(fā)展方向開(kāi)展新課程模式的探討有著重要意義更高效。