一、封閉式管理的界定

1飛躍、教育管理學(xué)定義:管理系統(tǒng)由指揮中心更高效、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、接受單位重要部署、反饋機(jī)構(gòu)組成具體而言，并且形成管理的封閉回路，這種教育管理系統(tǒng)叫封閉式管理智慧與合力。

2喜愛、學(xué)校封閉式管理：學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的管理,學(xué)生全天不能隨便走出校門(mén),其生活、學(xué)習(xí)開放要求、活動(dòng)等一律在校內(nèi)進(jìn)行,只能在某一特定的短時(shí)間內(nèi)允許學(xué)生在課間出邢蚝脩B勢；顒�(dòng)。

二服務機製、學(xué)校實(shí)行封閉式管理的背景

學(xué)校實(shí)行封閉式管理應(yīng)當(dāng)說(shuō)有它的歷史性和社會(huì)性貢獻力量。一是全社會(huì)教育思想和教育理念的局限使用。伴隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，"封閉式管理"逐漸成為我國(guó)教育管理的一種時(shí)尚發行速度。而應(yīng)試教育又將"封閉式管理"變成了"金字招牌"更加堅強。"封閉式管理"的學(xué)校也成為眾多家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)校。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)這類學(xué)校性能，認(rèn)為可以讓孩子不跟外界接觸初步建立，不受外界的影響，覺(jué)得放心供給，而學(xué)校則希望通過(guò)封閉式管理營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高升學(xué)率重要的意義。國(guó)家社會(huì)治安綜合治理持續，也提出了"封閉式管理"的要求，管好自己的門(mén)再獲，管好自己的人產品和服務，學(xué)校這樣做從某種意義是說(shuō)是在執(zhí)行國(guó)家政策。二是家庭教育的缺失帶來(lái)的無(wú)奈選擇體驗區。家長(zhǎng)外出打工經(jīng)商的多增多，對(duì)子女的管理疏忽。有住宿生的學(xué)校更是不得不承擔(dān)對(duì)學(xué)生的日常監(jiān)管新格局。三是學(xué)校周邊環(huán)境的影響明顯。網(wǎng)吧成片，商戶封門(mén)顯示，學(xué)校為凈化校園環(huán)境大多選擇實(shí)行封閉式管理創新為先。四是建立學(xué)校主體意識(shí)的社會(huì)需求。

三科普活動、學(xué)校實(shí)行封閉式管理的優(yōu)點(diǎn)

我曾經(jīng)在兩所學(xué)校推行封閉式管理創新延展，體會(huì)很多。校風(fēng)學(xué)風(fēng)長期間、生容生貌等方面出現(xiàn)了許多積極的變化基本情況，社會(huì)、家長(zhǎng)反響良好高端化，封閉管理的優(yōu)勢(shì)大大凸顯力量。

1、有利于學(xué)校落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度提單產，創(chuàng)造一個(gè)良好的管理氛圍深入實施。

實(shí)行封閉式管理后，學(xué)校形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境關註，避免了外部的干擾研究進展，學(xué)校得以嚴(yán)格執(zhí)行安全方面的相關(guān)規(guī)定無障礙。封閉式管理對(duì)學(xué)生的起床、睡覺(jué)快速融入、吃飯認為、學(xué)習(xí)等一切在校的活動(dòng)都進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行活動(dòng)增強，科學(xué)地規(guī)劃生活重要意義，可以逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和雷厲風(fēng)行的生活作風(fēng)，能夠養(yǎng)成嚴(yán)明的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識(shí)更加廣闊。諸如到校規劃、就寢、衛(wèi)生等方面的制度更好的落實(shí)可以使用。如果輔以嚴(yán)格的門(mén)衛(wèi)制度進入當下，學(xué)校能有效的把各種不利于學(xué)生、學(xué)校的社會(huì)人員擋在校園之外效高化。

2重要作用、有利于學(xué)校落實(shí)安全管理規(guī)定，營(yíng)造一個(gè)安定的生活環(huán)境最為顯著。

首先尤為突出，交通安全隱患得以大大降低。據(jù)統(tǒng)計(jì)環境，大多數(shù)學(xué)生交通意外傷害事故都是發(fā)生在上學(xué)空間載體、放學(xué)的路途中。學(xué)校實(shí)行封閉管理后相對簡便，學(xué)生每天上下學(xué)的交通次數(shù)減少了重要組成部分，住校生一周內(nèi)基本不接觸公路交通，使交通安全隱患立減合作，同時(shí)也大大減輕了校園周邊道路的交通壓力有力扭轉。第二，飲食安全得到有效地保證一站式服務。實(shí)行封閉管理后，切斷了學(xué)生接觸不潔食品的渠道深入交流。第三引領作用，學(xué)生免受校外不法傷害。學(xué)校實(shí)行封閉式管理后很大程度上減少了學(xué)生意外傷害事故的發(fā)生臺上與臺下，為學(xué)生提供了一個(gè)安定的生活環(huán)境用的舒心。

3、有利于學(xué)校落實(shí)育德養(yǎng)志措施集聚效應，形成一套適宜的育人機(jī)制集成。

封閉式管理之所以得到很多學(xué)校的青睞重要手段，很重要的原因就是能夠減少社會(huì)不良誘惑因素的影響，防止外來(lái)干擾穩定性，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)像一棵樹。青少年學(xué)生畢竟不很成熟，自控力很差去突破，學(xué)校外邊的錄像室能運用、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所以及復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生們都充滿著誘惑和沖擊智能設備，處理不好學(xué)生很容易沉溺校外玩樂(lè)或受到干擾不可缺少，以致荒廢學(xué)業(yè)。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑特點，隔絕干擾提高鍛煉，讓學(xué)生"一心只讀圣賢書(shū)"。

封閉式管理能夠保證學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間凝聚力量，如將原本耗在上學(xué)有所提升、放學(xué)途中以及閑呆在家里的零散時(shí)間，變成學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的整塊時(shí)間註入了新的力量。有學(xué)校統(tǒng)計(jì)重要的作用，實(shí)行封閉式管理后，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間增加3小時(shí)以上去創新，而且學(xué)校的升學(xué)率也會(huì)顯著上升足夠的實力。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女。在家里結構，許多學(xué)生總是衣來(lái)伸手更適合，飯來(lái)張口，凡事都由大人張羅打理溝通協調，都不同程度地存在以自我為中心要素配置改革、任性固執(zhí)、沒(méi)有責(zé)任感等缺陷保障性。如果實(shí)行寄宿制帶動產業發展、全封閉的軍事化管理，按照統(tǒng)一要求生活作息十分落實，就有效地鏟除了"催生小皇帝的土壤"倍增效應；學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活製造業，自主處理人際關(guān)系優化服務策略，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰ΑＭㄟ^(guò)開(kāi)展集體跑操、集體午休兩個角度入手、集體宣誓建強保護、輪流勞動(dòng)、輪流檢查等紀(jì)律嚴(yán)明的組織性活動(dòng)生產效率，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神使命責任，形成友好融洽、相互關(guān)愛(ài)的氛圍創新延展，在不知不覺(jué)中逐步校正心理缺陷強化意識，培養(yǎng)責(zé)任感，形成健全人格機製性梗阻。在集體生活中機製，學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活集成應用、學(xué)會(huì)生存探討，優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)得到不斷提高和完善，交流合作的能力進(jìn)一步加強(qiáng)高效流通，對(duì)現(xiàn)在的高中學(xué)生中存在的孤僻調解製度、任性等心理障礙也有一定的矯正作用。

4功能、有利于學(xué)校提升管理水平應用的因素之一，打造一個(gè)高效的管理體制。

封閉管理同時(shí)對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)預期、管理人員的素質(zhì)和學(xué)校的管理制度等方面提出了更高的要求敢於監督。一是封閉管理后，對(duì)學(xué)校的硬件要求提出了更高的要求結構，學(xué)校必須為學(xué)生提供一個(gè)舒適重要的作用、安定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。尤其要為學(xué)生提供質(zhì)優(yōu)規模最大、價(jià)廉的生活服務(wù)和充足的文體設(shè)備和設(shè)施穩中求進。二是封閉管理后，對(duì)學(xué)校管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求最深厚的底氣。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)協同控製、生活的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)校就要配備相應(yīng)數(shù)量的管理人員和服務(wù)人員品質。如行政管理人員重要作用、專職教學(xué)人員（各專業(yè)俱全）、安全保衛(wèi)人員最為顯著、衛(wèi)生防疫人員、圖書(shū)、儀器管理人員等等環境。尤其是食堂空間載體、商店的服務(wù)人員素質(zhì)要求更高。三是學(xué)校封閉式管理使學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)相對簡便，學(xué)校責(zé)任更大重要組成部分，因此要有相配套的管理制度。除有細(xì)致的教育教學(xué)管理制度以外表現，對(duì)后勤管理要落實(shí)職責(zé)特點，安全管理要責(zé)任到人。學(xué)生宿舍管理人員結論、食堂管理人員和諧共生、門(mén)衛(wèi)以及巡查人員要忠于職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)適應性強，發(fā)現(xiàn)安全隱患要及時(shí)上報(bào)處理技術交流，保證學(xué)生有一個(gè)安定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境拓展。

四創造更多、實(shí)行封閉式管理的弊端

"封閉式管理"不是平白無(wú)故的產(chǎn)生出來(lái)的，是應(yīng)試教育發(fā)展到今天的產(chǎn)物不斷進步，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)知只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)校升學(xué)率的關(guān)注工藝技術。因此，一些生源較差的只能選擇封閉式管理爭(zhēng)取成績(jī)規模，以拉動(dòng)生源近年來，而重點(diǎn)校也在原來(lái)的基礎(chǔ)上嚴(yán)格管理，讓學(xué)生的成績(jī)同穩(wěn)步上升的升學(xué)率掛鉤非常完善，也便吸引了更多家長(zhǎng)的目光性能穩定，可以說(shuō)"封閉式管理"已成為教育一個(gè)新模式，也成了家長(zhǎng)選擇學(xué)校的指標(biāo)作用。但是其所引起的惡性事件卻為其敲響了警鐘情況正常，2000年上半年，在湖南某個(gè)實(shí)行"封閉式管理"的學(xué)校技術特點，一初中男生無(wú)法忍受學(xué)校的嚴(yán)厲的生活處罰制度而受到同宿舍的人的歧視和排斥提高鍛煉，竟以死來(lái)解脫。另一所"實(shí)行封閉式管理"的學(xué)校的凝聚力量，某學(xué)生因?yàn)樘�想感受校外的生活氣息有所提升，不顧禁令欲翻墻而出，結(jié)果摔成重傷在醫(yī)院久治不愈新的力量，更多的學(xué)生在封閉式管理下出現(xiàn)緊張先進水平、不滿、頹喪和反抗的情緒，應(yīng)該引起教育改革者的反思：封閉式管理的作用到底有多大越來越重要的位置？它給學(xué)生的是什么新技術？

1、封閉式管理違背了教育規(guī)律順滑地配合。

校園二十四小時(shí)全封閉深入，沒(méi)有學(xué)校特別允許，學(xué)生不能出大門(mén)半步前沿技術。學(xué)生在校園內(nèi)每天按照學(xué)校的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活基礎，沒(méi)有個(gè)人的選擇和需求。由于缺少與外界的接觸多種方式，溝通與交流也就失去了學(xué)會(huì)做人對外開放，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)邁出了重要的一步。這樣的學(xué)生是很難面對(duì)知識(shí)和信息變化如此之快的未來(lái)社會(huì)有序推進，很難適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)交往，更談不上參與社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)需求。顯然堅定不移，這種抹煞學(xué)生個(gè)性發(fā)展的封閉式管理是與以人為本的教育理念相悖的。

學(xué)校只是作為社會(huì)整體的一部分更讓我明白了，沒(méi)有任何一個(gè)組織系統(tǒng)能夠自我孤立與封閉迎難而上，與外部環(huán)境毫無(wú)關(guān)系。學(xué)校正是在與外部環(huán)境的聯(lián)系過(guò)程中探索，獲得賴以生存與發(fā)展的資源堅持先行，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。我國(guó)著名的教育家陶行之曾指出："不運(yùn)用社會(huì)力量便是無(wú)能的教育滿意度；不了解社會(huì)的需要情況較常見，便是盲目的教育。"而強(qiáng)行割裂學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系是違反客觀規(guī)律的主要抓手。封閉式管理割斷社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系體製，他只能讓學(xué)校再很短時(shí)間內(nèi)獲得更多榮譽(yù)，但是社會(huì)失去的卻是全面的人才創新科技，不僅對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有好處服務延伸，而且對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，可以說(shuō)明清王朝的八股科舉制度埋沒(méi)了許多精英具有重要意義，而應(yīng)試教育的今天進一步，作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，封閉式管理也將影響到更多學(xué)生的全面發(fā)展應用創新。

學(xué)生（特別是中小學(xué)生）應(yīng)該在陽(yáng)光下快樂(lè)地成長(zhǎng)提高，封閉式管理無(wú)疑把學(xué)校變成了"圍城"機構，學(xué)生們?cè)?quot;圍城"中生活、學(xué)習(xí)開展試點，能快樂(lè)嗎攜手共進？"學(xué)校教育"只是"大教育"的重要組成部分。但是推進一步，"學(xué)校教育"不是學(xué)生要受的唯一的教育。"大教育"應(yīng)該是社會(huì)簡單化、學(xué)校和家庭的教育的總和力度。學(xué)校實(shí)行封閉式管理，只能是現(xiàn)階段下教育的極端系統性。它違背了教育的規(guī)律勇探新路，與我們所提倡的"和諧教育"、"快樂(lè)教育"傳遞、"素質(zhì)教育"是背道而馳的試驗。

2、封閉式管理破壞了學(xué)生對(duì)學(xué)校的良好感覺(jué)開展攻關合作。

學(xué)校就是要以人為本的理念製度保障，把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要為本的有效手段，是最大程度的開(kāi)掘統籌推進，發(fā)展學(xué)生的潛能。封閉式管理的教育是截然不同的關鍵技術，實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的一種桎梏了解情況，培養(yǎng)出來(lái)的都是乖孩子，是一個(gè)個(gè)馴服的"機(jī)器人"技術研究。學(xué)生也對(duì)封閉式管理的學(xué)校比喻成"監(jiān)獄"重要的，每天都像一個(gè)服刑的"犯人"在鐵墻下不停歇地重復(fù)著一件事。像"籠中小鳥(niǎo)"姿勢，渴望著飛翔藍(lán)天相互融合，展翅遨游于天地，可惜它外面的籠子做的是那樣的結(jié)實(shí)和緊密適應性強。時(shí)時(shí)刻刻都處在一種壓抑技術交流，一種從心理到身體上的壓抑。人人都表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩相對較高，但個(gè)個(gè)都顯得神情漠然資源配置。正如有人所說(shuō)的東方似"羊"的教育，培養(yǎng)的目標(biāo)是溫文爾雅相關、逆來(lái)順受大力發展、安于現(xiàn)狀的人豐富內涵；西方似"狼"的教育，培養(yǎng)的是個(gè)性張揚(yáng)產能提升、敢于挑戰(zhàn)適應性、不斷超越的人。這比喻非常恰當(dāng)通過活化，在封閉式管理的學(xué)校中落地生根，學(xué)生就是任人宰割的羔羊，只能任人宰割健康發展，而沒(méi)有自主權(quán)有效保障，只能對(duì)學(xué)校有一種懼怕和壓抑感，哪里有自己的舞臺(tái)長效機製，能夠一展自己才華的成就感講實踐。

3、封閉式管理削弱了社會(huì)和家庭的教育功能奮戰不懈。

教育本是社會(huì)生活的一部分市場開拓，學(xué)生的教育并非學(xué)校所能單獨(dú)承擔(dān)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大大縮短，學(xué)校與社會(huì)要落實好、家庭一樣，只是其生活的場(chǎng)所之一越來越重要的位置，而且這一場(chǎng)所只有與其他場(chǎng)所保持密切聯(lián)系新技術，實(shí)現(xiàn)精神性的溝通與互補(bǔ)，才能保證學(xué)生生活的完整和人格的健全順滑地配合。但是深入，"封閉式管理"卻高舉利斧，將學(xué)校與社會(huì)及家庭一分為二前沿技術。在學(xué)校這座孤島上基礎，學(xué)生與世隔絕，其生活世界被強(qiáng)行劃定：生活中沒(méi)有了曠野里清新的空氣多種方式，沒(méi)有了市井的嘈雜與社會(huì)的風(fēng)云集中展示，全部的生活內(nèi)容只有兩個(gè)字---"學(xué)習(xí)"。人的發(fā)展的豐富性體系流動性，根源于人的社會(huì)關(guān)系的豐富性和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富性探索創新。馬克思早就指出：人的全面發(fā)展必須以建立豐富的社會(huì)關(guān)系為前提。封閉式管理剝奪了學(xué)生生活世界中的社會(huì)部分與家庭部分實現了超越，又怎能造就出健全的人格新產品？學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)橋梁，應(yīng)該是家庭和社會(huì)作為與學(xué)生溝通的紐帶橋梁作用。而如今學(xué)校正在失去這個(gè)作用長遠所需，正在向另一個(gè)極端發(fā)展求索，而家庭與學(xué)校的溝通也只局限于學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)校將一紙?zhí)幏峙c家長(zhǎng)規模。何談溝通穩定發展，只是要家長(zhǎng)來(lái)看看自己孩子的表現(xiàn)。家庭對(duì)學(xué)生的交流也變成了投資與成績(jī)的對(duì)比聯動，正因?yàn)閷W(xué)校的封閉增持能力，家長(zhǎng)以為只要進(jìn)了學(xué)校，就已經(jīng)完成了義務(wù)行業內卷，就要學(xué)生出成績(jī)來(lái)平衡其投資服務，雙方之間的代溝已經(jīng)越來(lái)越深，學(xué)校則是置之不理能力和水平，只是抓生源和升學(xué)率。學(xué)校只能算一個(gè)小的社會(huì)異常狀況，而"封閉式管理"又將這個(gè)學(xué)校變得更加狹小研究，而面對(duì)當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會(huì)，學(xué)生們不能總讓別人告訴這是對(duì)的應(yīng)該做的應用創新，那是錯(cuò)的是不應(yīng)該做的提高。整天活在別人的襁褓之中，而不知道外面的天有多大的特性，外面的海還有多么的藍(lán)交流。

4、封閉式管理忽視了學(xué)生的自我教育提供堅實支撐。

封閉式管理是建立在嚴(yán)格有序的基礎(chǔ)上的還不大，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一著裝，統(tǒng)一出操和熄燈的時(shí)間信息化技術，統(tǒng)一上課和就餐的時(shí)間約定管轄，統(tǒng)一宿舍和物品的擺放，統(tǒng)一檢查宿舍和教室的公共衛(wèi)生創新的技術。雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自立的能力發揮，但是不是從根本上培養(yǎng)了一個(gè)學(xué)生的自立能力，而是通過(guò)枷鎖的形式快速增長，使學(xué)生完全處于被動(dòng)局面開放以來，而相對(duì)西方所培養(yǎng)的自強(qiáng)自立的學(xué)生來(lái)說(shuō)，封閉式教育有它的失敗之處高質量。正是因?yàn)槿绱颂峁┝擞辛χ�撐，將學(xué)生封閉在一個(gè)窄小的空間去培養(yǎng)他們的自立能力未免貽笑大方。

校園是提供學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所逐步改善，它是學(xué)生展示才華和塑造自我的基地意見征詢。封閉式的學(xué)校必須嚴(yán)守一大堆學(xué)習(xí)和生活制度往往與嚴(yán)厲的懲治直接掛鉤提升。在這種情況下，學(xué)生只能重復(fù)著"三點(diǎn)一線"的生活的必然要求，每天在宿舍—食堂—教室來(lái)回旋轉(zhuǎn)研究成果。封閉式管理可以讓學(xué)生與外界學(xué)生有一定的距離，減少社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的干擾完善好，但也是在學(xué)生的自我約束下大面積，建立在一個(gè)嚴(yán)格的管理制度下，學(xué)生在這種制度下學(xué)習(xí)和生活問題分析，喪失主動(dòng)求知的欲望培養，主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。一旦某天那些規(guī)章制度變得無(wú)影無(wú)蹤更加完善，他們就會(huì)迷失自己形式，不知何去何從。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性支撐作用，讓他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)上日漸深入，生活上的困難時(shí)，有極高的耐心和極強(qiáng)的毅力才是關(guān)鍵同時，而不是讓他們?cè)?quot;皮鞭"之下變成學(xué)習(xí)的玩偶互動式宣講，成為一種不自覺(jué)的習(xí)慣，變"我要學(xué)"為"要我學(xué)"模式，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有極大影響自動化。

封閉式管理使兒童與家庭生活相分離，有助于提高其生活自理能力發揮重要帶動作用，這在一定程度上是正確的意向。但實(shí)踐證明，并不是家庭生活就不能培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力重要方式，關(guān)鍵取決于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式開展面對面；封閉式管理的學(xué)校，也并不一定就能培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力（一些實(shí)行封閉式管理的貴族學(xué)校給學(xué)生提供了優(yōu)厚的保育化環(huán)境非常重要，反而養(yǎng)成其生活的優(yōu)越感與依賴感進一步提升，出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)象）。更重要的是營造一處，生活自理與兒童的自律相聯(lián)改革創新，而真正的自律應(yīng)以自由為前提，封閉式條件下的強(qiáng)迫性"自律"不是真正的自律取得顯著成效⌒履Ｊ�？糠忾]是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，也無(wú)法養(yǎng)成兒童的生活自主性的不容忽視。

五組織了、學(xué)校實(shí)行封閉式管理應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)然服務體系，要讓學(xué)校封閉式管理發(fā)揮最大的效能，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變觀念搶抓機遇，在嚴(yán)格管理的同時(shí)分析，必須樹(shù)立封閉管理下的開(kāi)放式辦學(xué)理念。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生舒心的文化氛圍全面闡釋，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展非常激烈，積極創(chuàng)建校園文化氛圍，營(yíng)造良好的育人環(huán)境引人註目。只有現(xiàn)代化的教育思想和科學(xué)化的管理領域，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快好宣講，才能使校園變成培養(yǎng)人才的搖籃註入新的動力，個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園。

一是要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)去完善。

學(xué)校重在豐富校園文化生活。除加強(qiáng)校園長遠所需、教室、宿舍的環(huán)境布置以外求得平衡，充分利用黑板報(bào)紮實做、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)至關重要、校園廣播提供深度撮合服務、校園網(wǎng)絡(luò)等方式營(yíng)造校園良好氛圍。積極開(kāi)展各種課外興趣活動(dòng)的發生、健全學(xué)生社團(tuán)組織組成部分，引導(dǎo)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。組織大型活動(dòng)新的動力，組織學(xué)生觀看電影的過程中、舉辦書(shū)畫(huà)展、開(kāi)展文藝演出廣泛關註、組織讀書(shū)會(huì)促進進步、開(kāi)展體育比賽、邀請(qǐng)社會(huì)學(xué)者到學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展講座等優勢領先，以舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)迎來新的篇章、生活壓力，豐富學(xué)生的精神世界推動並實現，讓他們以飽滿的情緒投身學(xué)習(xí)薄弱點，提高教育教學(xué)質(zhì)量覆蓋範圍。

二是要有計(jì)劃地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)工作。

社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)是普通高中新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要組成部分積極性，是國(guó)家規(guī)定的奮勇向前、學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的每個(gè)高中學(xué)生必修的一門(mén)課程。設(shè)置該課程旨在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間約定管轄，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活體驗(yàn)數據，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體、和諧的發(fā)展發揮。為此顯著，學(xué)校應(yīng)制定較為詳細(xì)的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，并積極付諸實(shí)施開放以來。培養(yǎng)學(xué)生探究社會(huì)問(wèn)題的基本能力占、人際交往能力、協(xié)作能力提供了有力支撐、組織能力供給、獨(dú)立思考和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實事求是。我校開(kāi)設(shè)的德育校本課程"新聞30分"就是一項(xiàng)大膽的嘗試進行探討，學(xué)生每天收看中央電視臺(tái)"新聞30分"，開(kāi)闊視野服務水平，豐富了生活最新。

三是要實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方式的開(kāi)放性。

現(xiàn)代化的教育手段也是學(xué)生了解社會(huì)的重要途經(jīng)處理方法，例如電視重要作用、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用于日常教育，盡可能讓學(xué)生每天能觀看新聞習慣、瀏覽健康網(wǎng)頁(yè)充足，讓封閉管理下的學(xué)生仍擁有豐富的精神追求。學(xué)校積極倡導(dǎo)教學(xué)方式的開(kāi)放性的積極性，構(gòu)建以學(xué)生為主體綠色化發展、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不久前，采用因材施教的分層次教學(xué)和信息技術(shù)的課堂整合利用左右，擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生視野綜合措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可靠保障，從而減少封閉管理下學(xué)生學(xué)習(xí)量大引起的厭學(xué)情緒。

學(xué)校封閉式管理模式的出現(xiàn)，人們對(duì)其利弊的爭(zhēng)論一直頗多開展，可謂是仁者見(jiàn)仁互動互補、智者見(jiàn)智。特別是近些年隨著新課改的不斷推進(jìn)意向，封閉式管理已成為一些學(xué)者口中"應(yīng)試教育"的代名詞意料之外，更有甚者封閉式管理學(xué)校被有的學(xué)者和媒體誣為"監(jiān)獄式管理"、"魔鬼式教育"而遭到質(zhì)疑和炮轟形式。我想這絕對(duì)是對(duì)封閉管理這一學(xué)校管理模式的曲解置之不顧。真正意義上的學(xué)校封閉式管理絕對(duì)不等同于把師生與外界隔絕聯(lián)系、封閉視野數字化、禁錮思想方便，而是體現(xiàn)了一種統(tǒng)一管理、規(guī)范行為深刻內涵、鍛煉學(xué)生自立能力的理念傳遞。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將嚴(yán)格的封閉管理和開(kāi)放式辦學(xué)相結(jié)合深入闡釋，應(yīng)不失為當(dāng)前提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段相關性。

封閉式管理是中國(guó)教育改革發(fā)展道路上的一種選擇和嘗試，隨著社會(huì)的進(jìn)步物聯與互聯，隨著教育的發(fā)展穩定，它將逐步演變。社會(huì)的進(jìn)步開(kāi)放供給，必將帶來(lái)教育的進(jìn)步開(kāi)放效高化。