什么是現(xiàn)代職業(yè)教育發展目標奮鬥？其關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)包含哪些方面？這是目前職教界正熱議的話題更多的合作機會。答案可謂仁者見仁延伸，智者見智，人們提出了各種各樣的指標服務好，比如實訓(xùn)設(shè)備的裝備水平新趨勢、信息化水平、人才培養(yǎng)模式的特色共謀發展、職業(yè)教育體系的完善程度等等學習。這些方面當(dāng)然都很重要，然而更為重要的還應(yīng)當(dāng)是緊緊圍繞人才培養(yǎng)的那些關(guān)鍵方面聽得懂。教育界當(dāng)前有種強烈的聲音應用優勢，那就是要求教育回歸它自身，這一思想的提出很有針對性全方位，也很及時高效節能。從這個角度看影響力範圍，現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)緊貼人才培養(yǎng)過程來展開新創新即將到來，而其中最為關(guān)鍵的要素就是課程邁出了重要的一步、教學(xué)與教師。只有當(dāng)這三個方面真正建設(shè)好了設施，我們才會真正擁有現(xiàn)代職業(yè)教育需求。

首先是課程。之所以把課程作為首要要素規模設備，是因為課程是現(xiàn)代教育的基石真諦所在，它是教育中的基礎(chǔ)設(shè)施。如果沒有高質(zhì)量的課程體系競爭力，職業(yè)教育的很多建設(shè)工作都會事倍功半充分，甚至是毫無收獲。比如實訓(xùn)基地建設(shè)集聚，不以課程功能為依據(jù)的實訓(xùn)基地建設(shè)是盲目的競爭力；再比如教育質(zhì)量，如果沒有完善的課程體系狀況，提升教育質(zhì)量的依據(jù)是什么機製性梗阻？憑借什么對教育質(zhì)量進行測評和監(jiān)控？對我國職業(yè)教育來說建立和完善，要集中精力解決的是國家課程的建設(shè)問題提供了遵循。西方發(fā)達國家的職業(yè)教育之所以已開始全面邁入現(xiàn)代化階段，就是因為他們在20 世紀90 年代直至21 世紀初大型，已基本完成了職業(yè)教育的國家課程體系建設(shè)服務效率，如英國的NVQ 體系、澳大利亞的培訓(xùn)包體系重要意義、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（其培訓(xùn)條例早就非常完善）統籌發展、美國各州的職業(yè)教育內(nèi)容標準體系等等。那么我國的情況如何呢體系？這些年來生產製造，課程改革的理念一直層出不窮，職業(yè)院校的課程建設(shè)一直處于較為活躍的狀態(tài)攜手共進，然而成效并不顯著共同，這是為什么？就是因為我國缺少一套科學(xué)大部分、系統(tǒng)的職業(yè)教育國家課程體系強大的功能。這套課程體系的缺失，已成為影響當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的主要因素解決方案，也是影響我國現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵障礙優勢。我國要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)目標，首先必須深入研究增產、系統(tǒng)規(guī)劃便利性，建設(shè)一套處于國際領(lǐng)先水平的職業(yè)教育國家課程體系。

其次是教學(xué)行動力。大家非常關(guān)注教育質(zhì)量提供有力支撐，圍繞這一問題也展開了很多研究，采取了很多行動保供，但要明確的一點是自行開發，教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量。我們常常用一些條件性指標去評估一所職業(yè)院校的教育質(zhì)量責任，比如實訓(xùn)設(shè)備如何應用情況、師資如何。要知道組建，如果這些要素沒有在課堂教學(xué)層面真正發(fā)揮作用表現，那么評估的結(jié)果就可能是不正確的。但目前這種情況恰恰存在首次，甚至比較普遍可能性更大，比如一些比較有能力的職業(yè)院校教師，他們并沒有把主要精力用于課堂教學(xué)搖籃，而是熱衷于各種競賽技術，或是其它外部活動。我們有時還會用一些代表少數(shù)學(xué)生教育質(zhì)量的指標去評估整個教育的質(zhì)量推動，如技能大賽的獲獎數(shù)等等相對較高，但有時二者之間幾乎沒什么關(guān)系，甚至是負相關(guān)開展研究。真正能體現(xiàn)教育質(zhì)量水平的是課堂教學(xué)質(zhì)量姿勢，因為這是直接與所有學(xué)生密切相關(guān)的，且是日常性的首要任務。只有通過狠抓課堂教學(xué)綠色化，使每個學(xué)生真正感受到了現(xiàn)代職業(yè)教育，才能說我們擁有了現(xiàn)代職業(yè)教育發展。但這恰好是目前職業(yè)教育極為薄弱的地方保持穩定。很多學(xué)生不愿意到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，就是因為他們感覺學(xué)不到什么東西面向。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量支撐作用，除了要關(guān)注課堂教學(xué)，把主要教育資源用到課堂教學(xué)建設項目，建立有效的外部監(jiān)控體系也是有必要的最為突出。在美國落實落細，其職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)控要深入到課程層面，我們常說他們的職業(yè)教育不是學(xué)校本位的高效化，而是課程本位的製高點項目，這一經(jīng)驗其實值得我們借鑒，如果我們一直停留在學(xué)校層面範圍和領域，很可能監(jiān)控不到真正的教育質(zhì)量有所增加。

再次是教師。教師對于教育的重要性毋庸置疑更高要求，然而這里關(guān)心的問題不是我們擁有什么樣的師資隊伍越來越重要的位置，而是我們擁有什么樣的獲得優(yōu)質(zhì)師資隊伍的教師培訓(xùn)體系。只有有了一個規(guī)范共同學習、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系不要畏懼，我們才會源源不斷地獲得優(yōu)秀的職教師資，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育才有了可能措施。如果缺少這樣一個體系大大縮短，總是采取一些項目化的方法去突擊性地解決教師能力不足的問題，這樣的教育無論如何不能說是現(xiàn)代化的緊密相關「�默契了？纯礆W美這些發(fā)達國家，哪一個擁有現(xiàn)代職業(yè)教育的國家是沒有穩(wěn)定培訓、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師能力獲取路徑的不合理波動？然而我國目前還沒有建立這一體系。人們一想到教師培訓(xùn)重要工具，馬上聯(lián)想到的就是申報培訓(xùn)項目積極拓展新的領域、辦班。這個培訓(xùn)項目結(jié)束了不知道是否還有下一個項目更優質，這批教師培訓(xùn)完了也不知道另一批教師是否還有機會接受培訓(xùn)相對開放。其實，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要理解為一種行動脫穎而出，也要理解為一種理念拓展應用、一種文化、一種精神結構。與現(xiàn)代職業(yè)教育密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)當(dāng)是真實管理、務(wù)實、長效能力建設，而不是浮躁模樣、表面、短效。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育很重要，關(guān)鍵是要回歸教育本身能力和水平，用一種務(wù)實的態(tài)度，著力于那些對全體學(xué)生受教育狀況具有直接影響的因素服務效率，以及那些對職業(yè)教育長遠發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義的要素進行建設(shè)明確相關要求。任何脫離實際的為了建設(shè)而進行的建設(shè)重要意義，都是與現(xiàn)代職業(yè)教育的精神背道而馳的統籌發展。